ЖУРНАЛ СООБЩЕСТВА ВЫПУСКНИКОВ
И ДРУЗЕЙ РЭШ
2020—2021
№14
Территория
РЭШ
Подписаться на новые материалы
Подписаться на новые материалы
Позиция teaching assistant (далее — TA), или ассистент профессора, представлена в большинстве европейских и американских вузов. Как правило, ассистентами становятся студенты старших курсов или студенты Graduate- и PhD-программ. Они помогают преподавателю с подготовкой занятий, ведут семинары, занимаются проверкой студенческих работ и принимают экзамены.
РЭШ – один из немногих российских вузов, где успешно работает программа Teaching Assistants. Только в прошлом учебном году ассистентами преподавателей стали 80 студентов и выпускников Школы — это почти 90% всех TA в РЭШ. Сегодня большая часть ассистентов — студенты и выпускники программ «Магистр экономики», «Финансы, инвестиции, банки», «Бакалавр экономики» и «Мастер финансов». Стать помощником лектора может не каждый. Кроме отличных оценок по предметам, связанным с выбранным курсом, и высокого среднего балла, при отборе учитывается педагогический потенциал кандидатов. TA — это прежде всего наставники для студентов. Часто они оказываются сверстниками, что повышает степень доверия и обеспечивает безопасную и продуктивную учебную среду.
NES Alumni Magazine спросил выпускников-TA, почему они решились стать ассистентами, с какими трудностями они сталкиваются, и как сделать программу Teaching Assistants в РЭШ еще более эффективной.
Подавая заявку на позицию ТА, я преследовал несколько целей. Во-первых, мне очень понравился курс, и я хотел освежить его, возможно, еще лучше разобраться в материале. И, правда, позже я понял: когда преподаешь, гораздо глубже начинаешь понимать предмет. Для меня это главный бонус работы ассистентом! К тому же я планировал поступать на PhD, а учеба там предполагает преподавание. Я решил, что если у меня есть возможность потренироваться сейчас, то глупо ей не воспользоваться.
До работы ассистентом мой опыт преподавания ограничивался быстрым объяснением материала какому-нибудь не слишком прилежному в учебе товарищу в ночь перед экзаменом. Хотелось это развить и научиться комфортно себя ощущать перед большой аудиторией.
Было достаточно сложно совмещать обучение на втором курсе РЭШ, поступление на PhD и работу ТА. Сложно, но возможно. Я с удивлением обнаружил у себя отличную фотографическую память: если при проверке работ я видел какое-то решение, то, встретив идентичное решение у другого студента, я с большой вероятностью об этом вспоминал. Конечно, я снимал баллы: сначала обнулял задачу, если это повторялось, ставил ноль за все домашнее задание.
Огромное удовольствие я получал от чтения анонимных комментариев, которые после окончания курса писали студенты, оценивая мою работу. Благодарности после семинаров тоже очень радовали. И с профессорами, и со студентами у меня были отличные отношения. Работа с более опытными студентами не была проблемой, наоборот, многому у них научился. Я старался никаких границ не выстраивать, общался со всеми на равных.
Главная трудность была в том, чтобы снимать баллы, особенно за непринципиальные ошибки, что я старался по возможности не делать. Я понимал, что это необходимо для обучения, но все равно было сложно «штрафовать» студентов постоянно.
Поначалу присутствовал страх ошибиться во время семинара. Это очень сильно давило. Но впоследствии, после нескольких таких случаев, которые просто неизбежны, я понял, что в этом нет ничего страшного. Аудитория студентов, особенно в РЭШ, всегда будет умнее, чем один ТА. Важно признать ошибку и постараться ее исправить, а не пытаться сделать вид, что ты всегда прав.
После опыта преподавания я гораздо комфортнее стал чувствовать себя, выступая перед большой аудиторией. Сейчас я учусь на PhD в Northwestern University (США), во время обучения я буду работать TA, так что опыт работы ассистентом в РЭШ мне однозначно пригодится. Если после получения степени я пойду по академическому пути и стану профессором, то преподавание и исследования станут моей карьерой. Пока же рано задумывать так далеко вперед, многое может измениться.
Я работаю TA в РЭШ уже третий год – нон-стоп со второго курса магистратуры. С 14 лет я занималась репетиторством и в бакалавриате Белорусского государственного университета помогала другим студентам в учебе. Преподавание – мой основной источник дохода, а еще способ отдохнуть, порадоваться, узнать что-то новое. Когда открылась такая клевая возможность – стать ТА в РЭШ, – я решила ей воспользоваться!
Все студенты программ суперразные. На MAF ребята очень активные, они часто перебивают, задают вопросы. Студентам с MAE бывает стыдно задать глупый вопрос. Они будут молчать, сначала поищут ответ в книгах и только потом, возможно, напишут вопрос. Семинары на MiF – самые нервные для меня. Студенты там гораздо старше меня, с ними чуть сложнее. Когда я веду финмоделирование или эконометрику, первые полчаса заметно недоумение аудитории: они поступали в РЭШ, чтобы учиться у крутых профессоров, а тут какая-то молодая девочка. Обычно после первого семинара это проходит, но вначале нужно завоевать доверие.
Еще более волнительно, когда на твои семинары приходят преподаватели. Павел Катышев, профессор РЭШ, одно время хотел посмотреть, как я веду занятие. Я жутко нервничала: именно из-за него я поступила в РЭШ и даже преподавала эконометрику по его книге. Вдруг я какую-нибудь математическую глупость ляпну, вот позор будет! Впрочем, он так и не пришел.
За время преподавания я сделала миллиард ошибок. Я суперспокойно к этому отношусь, главное – не повторять их. Каждый следующий семинар я начинаю с разбора своих промахов. Иногда специально делаю ошибки, чтобы меня не слушали как телевизор фоном. Важно не отрицать ошибки, а наоборот – подчеркивать их. Я хочу, чтобы студенты знали: на моем семинаре можно задать любой, даже самый глупый, вопрос и при этом не чувствовать себя дураком.
В Telegram есть неофициальная группа New Kekоnomic School с мемами и шуточками для узкой аудитории. После моих семинаров каждый раз выходит куча мемов! Меня это очень радует: значит, хоть что-то из материала запомнили.
Обязательно в аудитории есть человек, который знает больше, чем ты, или хочет показать, что знает больше, чем ты. Он задает вопросы (часто даже не относящиеся к теме напрямую), используя максимальное количество терминологии. В этот момент студент смотрит на реакцию, «прощупывает» тебя, решает, можно ли тебе доверять как профессионалу. На самом деле, я хорошо отношусь к подобным проверкам и никогда не игнорирую таких студентов. Если я уверена, я даю ответ сразу. Если нет, гуглю, и мы вместе находим решение, а потом я делаю вопрос понятным для всей аудитории. На одном из моих курсов был парень, который донимал меня вопросами три семинара подряд. Я, конечно, злилась, но понимала, что на его месте я поступала бы так же. Он успокоился, только когда понял, что моей экспертизе можно доверять.
Я очень лояльно подхожу к оцениванию. Специфика РЭШ – групповое обучение студентов: вместе обсуждают задания, думают, ищут решения. Работы выполняются индивидуально, но все они сильно похожи внутри группы. За домашки мои студенты получают довольно высокие баллы, но экзамены расставляют все на свои места. Обычно я не занимаюсь целенаправленным поиском плагиата. Однажды была история, когда ребята отправили не свои работы, даже фамилии не исправили! Такое, конечно, нельзя не заметить. В итоге, работы не были приняты.
Улучшить программу TA помогает обратная связь от студентов, но часто она довольно субъективна: харизматичный ассистент получит высшую оценку. Возможно, стоило бы записывать кейсы, когда ТА допустил критическую ошибку и не исправил ее. Например, у нас с мужем была история: студентами мы брали курс по деривативам, оценка зависела от финального проекта. В конце курса мы встретились с ТА, чтобы обсудить проект. Он сказал, что у нас полно ошибок: здесь неверно, там неверно. Мы исправили проект, но в итоге оказалось, что исправили правильное на неправильное. Изначально у нас все было верно! Еще было бы здорово оптимизировать процесс найма TA: например, организовать пробный семинар, где каждый из кандидатов в ассистенты объясняет по одной задаче, а аудитория решает, чье объяснение понятнее.
Мой муж, Антон Шиян (MAF’2019), тоже работает ТА в РЭШ, читает курсы по программированию. Предварительно это наш последний год ассистентства: мы в процессе поступления на PhD. Надеюсь, поступим и поедем учиться. Я давно преподаю, и очень хочу корочку, подтверждающую, что я имею право это делать! Я бы хотела вернуться преподавать в РЭШ после PhD. Мне нравится русскоязычное комьюнити. К тому же пока на русском языке я могу объяснять намного лучше: я знаю, где какое слово нужно употребить, чтобы «в голове щелкнуло». Если с поступлением не сложится, буду ТА всю свою оставшуюся жизнь (смеется) — меня эта работа устраивает на 100%!
На МАE студентов и выпускников для работы TA привлекают практически с самого основания Школы. Будучи второкурсником в 1996/1997 учебном году, я сам работал ассистентом на нескольких курсах.
Студентам такая практика дает многое. Прежде всего, это возможность попробовать себя в качестве преподавателя, «пощупать» другую сторону, узнать, насколько сложно и одновременно интересно объяснять что-то другим. И приятно, если ты действительно помогаешь. Работа TA позволяет понять, подходит ли тебе академическая карьера со стороны преподавания. Еще это шанс лучше выучить предмет, что часто оказывается неожиданным: вроде ты его и так знаешь. И конечно, возможность немного заработать.
Для профессоров ассистенты – студенты и выпускники – это прямой канал коммуникации со студентами курса. Благодаря такой работе с TA у программы есть существенный человеческий ресурс; без привлечения студентов было бы тяжеловато находить столько ассистентов. Одновременно это важный элемент самого обучения: студенты, которые работают ТА, получают существенные дополнительные знания и навыки.
Обычно студенты очень стараются и реагируют на пожелания всех участников процесса, так что я считаю практику привлечения ассистентов «изнутри» успешной. Вероятно, в будущем стоит развивать это направление, привлекая студентов и в другие программы, и во внешние проекты в качестве ассистентов.
Моей главной мотивацией было любопытство. Позиция ТА дает прекрасную возможность взглянуть на процесс обучения с другой стороны. Мне всегда было интересно, каково это – преподавать студентам и быть по ту сторону мидтермов и файналов, как профессора видят систему MyNES. Кстати, меня удивило, насколько она хорошо приспособлена и для студентов, и для преподавателей. А еще ассистент лектора может узнать, чем его курс отличается от курсов младше, провести такое сравнение вживую.
Конечно, были сомнения: все-таки решать домашки – это одно, а оценивать чужие работы, когда от тебя в какой-то мере зависит успешность студента, – совсем другое. Как оказалось, переживания были напрасны: профессора охотно разъясняли непонятные моменты. Тем не менее некоторые трудности все же возникали. Например, для меня достаточно сложно оставаться консистентным при проверке студенческих работ, особенно когда нет четких критериев оценки, и тебе самому приходится их определять. Для себя я нашел решение – четко прописывать по каждой работе, за что сняты или добавлены баллы.
В работе ассистентом меня радуют и тесное взаимодействие с профессором, и возможность взглянуть на пройденный курс новыми глазами. Первое может дать дополнительные карьерные возможности, тогда как второе позволяет освежить в памяти материалы курса, лучше его понять и запомнить.
Огромный плюс: обычно у аудитории заранее складывается восприятие ассистента как человека, который хорошо разбирается в курсе. Достаточно поддерживать этот имидж и не показывать, что вы не знаете ответа на какой-то вопрос или не уверены в решении. Всегда можно взять паузу, время «на подумать» или перевести вопрос в саму аудиторию и искать ответ вместе. Понять, является ли ответ правильным, – всегда легче, чем самому найти верный ответ!
У меня работа ТА занимает суммарно всего 20-30 часов в семестр, поэтому проблем с нехваткой времени обычно не возникает. При этом, если есть желание больше контактировать с профессором, то можно проявлять инициативу и предлагать свою помощь, например, в составлении задач. В этом случае нагрузка растет, но это личное желание ТА, поэтому время на такую работу находится легко.
Для программы TA в РЭШ было бы здорово усилить взаимодействие профессоров с ассистентами и чаще привлекать их к составлению курсов. Еще мне бы хотелось, чтобы роль ассистента лучше освещали, больше рассказывали о ней студентам. К сожалению, сейчас в представлении большинства ассистенты только проверяют домашки, а ведь, на самом деле, это лишь малая часть нашей работы.
Летом мне написал Григорий Юдин, предложил стать ассистенткой на курсе «Введение в социологию», до этого у него никогда не было TA. Надо сказать, что я проходила этот курс на год раньше и хорошо понимала, что помощь в проверке письменных работ очень нужна. Во время учебы и мне, и другим студентам хотелось больше обратной связи: мы писали много эссе, и у преподавателя просто не хватало времени давать подробный фидбэк по каждой работе. Конечно, всегда была опция подойти и спросить, но возможности личной консультации тоже ограничены. Так что я решила, что все, кто изучает курс, выиграют от расширенной обратной связи с моей помощью.
К тому же мне очень понравился сам курс. Долгое время я думала, что выберу академический трек и свяжу свою карьеру с гуманитарными науками. Повторно пройти курс, перечитать материалы и еще лучше разобраться в структуре текстов мне показалось не лишним. При этом перспектива стать ассистенткой меня пугала. Почему-то у меня сложился образ TA как специалиста в дисциплине чуть ли не на уровне преподавателя.
Мне было непонятно, как преподаватель, например, по истории искусства может доверить проверку работ человеку, который ничего, собственно, кроме этого курса, не проходил. Как оказалось, я была неправа: никаких дополнительных знаний, кроме владения материалом курса на хорошем уровне и полученных на нем навыков оказалось не нужно.
Я стала TA на выпускном курсе, когда надо было начинать работу над дипломом. На тот момент у меня уже были две работы part-time, позиция ассистентки стала третьей. Сейчас я понимаю, что немного не рассчитала нагрузку. Всего за семестр я проверила около ста эссе. Учитывая, как ответственно, иногда даже слишком, я подходила к работе (кроме фидбэка, я, по сути, проводила полноценную редактуру всего текста за исключением стилистики), это занимало время. Официально проверка письменных работ была моей единственной обязанностью. Но, само собой, я помогала ребятам просто потому, что я тоже учусь на Совбаке и проходила этот курс. Иногда студенты задавали вопросы, которые стеснялись задавать лектору, и я всегда старалась ответить.
Соблюдение границ было важным прежде всего потому, что я не человек извне, с которым студенты связаны только формально, и даже не условный магистр. Я такая же студентка, только постарше (на курс тогда записались в основном первокурсники). С одной стороны, я довольно панибратски с ними общалась, как и со всеми студентами Совбака. С другой стороны, приходилось выстраивать границы. У меня было четкое правило: если, например, вы опаздываете с вечерним дедлайном не на 5-10 минут, а присылаете работу к утру, я ее проверять не буду. Мы со студентами это правило обсудили, согласовали, и проблем не возникало.
Одна история на тему границ: у нас на Совбаке в какой-то момент появилась традиция создавать беседы во ВКонтакте для каждого курса – чат, где обсуждаются лекторы, занятия и все такое. И вот записавшиеся на курс добавляют меня в такую беседу. Пришлось написать им что-то вроде: «Ребят, на всякий случай подумайте еще раз. Если вы уверены, что я не увижу здесь ничего, что мне как TA знать не стоит, я останусь». В итоге из чата меня так и не удалили, и ничего лишнего я там не увидела.
Об опыте ТА я не жалею. Во-первых, на протяжении семестра я видела результаты. Мне повезло, что фидбэк на эссе в структуре курсе не был простой формальностью, а скорее, чем-то вроде совместной со студентами работы. От осознания своего вклада в чей-то прогресс обучения получаешь какое-то очень простое, но при этом глубокое, чувство удовлетворения. Во-вторых, умение писать академические тексты – очень полезный навык. Оказавшись «по ту сторону баррикад», я выяснила, что у меня хорошо получается раскладывать текст по элементам и работать с его структурой.
Сейчас у меня несколько работ: помогаю в Лаборатории культурсоциологии и антропологии образования Вышки, редактирую материалы для журнала DOXA и иногда берусь за написание текстов. Честно говоря, я никогда не думала, что буду работать с текстами. Сейчас я могу выполнять такие задачи именно благодаря опыту ТА: пройдя через проверку ста эссе студентов, я, сама того не заметив, неплохо набила руку.
Мы всегда приглашаем участвовать наших выпускников и студентов в работе программы – это обычная практика для РЭШ. По мере увеличения количества выпускников и студентов (первый выпуск MSF был в 2016 году, а MAF – в 2018) привлекать ТА из рядов программ стало чуть легче.
Главной сложностью на данный момент является то, что, к счастью, у нас иногда даже слишком много желающих стать ассистентами по курсам программ, особенно по курсам с приглашенными профессорами из индустрий. Это означает, что выпускники развиваются именно в тех направлениях, которые изучают на курсах MAF и MSF, и готовы делиться знаниями со студентами.
Практика привлечения студентов и выпускников на позиции ТА позволяет выстраивать гибкий диалог между профессором курса, ассистентами и студентами. Благодаря совместной работе лекторов и ТА, которые сами хорошо помнят, каково это – учиться и осваивать большой объем информации в сжатые сроки, нам удается заинтересовать всех участников процесса.
Мы тщательно следим за качеством работы TA по отзывам студентов в рамках оценивания курсов, комментариям профессоров и откликам самих ассистентов. Уже сегодня видна положительная тенденция: когда мы приглашаем выпускников, профессиональная деятельность которых тесно связана с содержанием того или иного курса, профессорам и ТА удается находить новые интересные направления и вместе совершенствовать учебную программу.
К работе TA меня привело любопытство и желание получить новый опыт, приняв участие в процессе обучения других студентов. Было интересно узнать, как учебный класс выглядит с другой стороны. И еще размышления о том, как объяснять другим различные идеи и нюансы, приводят меня к более глубокому пониманию предмета.
Опасения в самом начале были связаны с тем, что в аудитории могут оказаться студенты опытнее меня. Однако поддержка профессора и коллег, особенно предыдущего TA, помогла мне справиться со страхами. Я еще раз убедилась: границы стоит выстраивать всегда – настойчиво, но вежливо.
Я люблю свою профессию, а опыт TA помог мне взглянуть на нее под другим углом. С одной стороны, это занятие помогает мне систематизировать собственные знания из практики и соединять их с теорией, которую необходимо постоянно актуализировать. С другой – я получаю бесценный опыт коммуникации.
Самое приятное в работе ассистента – общение с умными людьми, возможность поговорить о том, что мне действительно интересно. К тому же мне приносит удовольствие помощь людям.
Для меня работа TA – это скорее хобби, инструмент личного и профессионального развития. Бывает сложно распределять время между основной работой и помощью с курсами. Зато мне удалось прокачать навык коммуникации, а именно объяснение другим того, что я обычно молча делаю руками. Думаю, такой опыт может быть полезен всем, кто хочет научиться выстраивать границы и профессиональные отношения.
NES Alumni Magazine | Keep in touch!
Журнал сообщества выпускников и друзей РЭШ
© РЭШ, 2020—2021
